JENIS, CIRI & KAEDAH PENGUJIAN [ASSIGNMENT DWP10503]

FAKULTI KOTEMPORARI ISLAM

DIPLOMA PASCASISWAZAH PENDIDIKAN (DPP)

DWP10503

PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN

Tajuk Tugasan:

JENIS, CIRI-CIRI DAN KAEDAH

PENGUJIAN DALAM PENTAKSIRAN

Disediakan untuk:

TN. HJ. MAZLAN BIN IBRAHIM

Disediakan oleh:

BIL	NAMA PENUH	NO PELAJAR	NO IC
1	NUR FADLILLAH BINTI MUHAMAD NAZAR
2	SYED AIDIL HASSANI BIN SAYED HASSAN
3	NUR NABILAH BINTI KAMARUDDIN
4	NURNADIRAH BINTI NGAH

1.0. PENGENALAN

Sistem pendidikan berorientasikan peperiksaan adalah tidak sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang bermatlamatkan untuk melahirkan individu yang menyeluruh dan bersepadu. Menurut Falsafah Pendidikan Kebangsaan, terdapat enam ciri utama yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti nasional.

Peperiksaan awam sumatif tidak sepatutnya memberikan apa-apa impak negatif terhadap murid. Namun, peperiksaan awam yang dilaksanakan sekarang tidak menguji kesemua kemahiran yang dihasratkan dalam sistem pendidikan negara. Kebanyakan soalan peperiksaan dapat dijawab melalui ingat kembali semata-mata. Murid hanya perlu menghafal kandungan mata pelajaran seterusnya menulis semula apa-apa fakta yang diingati semasa menjawab soalan peperiksaan.

2.0. JENIS PENGUJIAN

Terdapat beberapa jenis pengujian dalam pentaksiran pembelajaran yang boleh di ambil kira untuk diguna pakai. Jenis pengujian yang pertama ialah pentaksiran formatif dan sumatif.

2.1. FORMATIF DAN SUMATIF

Pentaksiran formatif ialah proses pembelajaran yang membolehkan guru dan murid mendapatkan maklumat pembelajaran yang bertujuan untuk penambahbaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran semasa atau pada masa akan datang di dalam kelas. Manakala, pentaksiran sumatif pula ialah aktiviti atau tugasan yang digunakan untuk mendapatkan bukti dan prestasi pembelajaran murid di akhir sesuatu tempoh pembelajaran.

Tujuan penilaian formatif ialah untuk mendapatkan maklumat tentang kemajuan murid dengan mengukur penguasaan murid terhadap sesuatu matapelajaran. Ujian ini boleh dilakukan melalui kuiz dan ujian-ujian kecil. Jika murid belum menguasai matapelajaran, perubahan dalam pengajaran perlu dilakukan[1]. Manakala ujian sumatif dikaitkan dengan penilaian akhir tahun dimana ia membezakan pencapaian seseorang murid dengan murid yang lain (BPK 2011).

Kaedah pelaksanaan:

I. Formatif:

Dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pelaksanaannya adalah dengan mengadakan ujian bertulis, pemerhatian, kuiz, latihan, sesi amali dan lain-lain kaedah yang relevan yang ditadbirkan kepada sekumpulan murid atau individu. Contohnya, kuiz, esei, ujian diagnostik dan lain lain ujian ringkas.

II. Sumatif:

Dijalankan pada penghujung fasa pengajaran dan pembelajaran seperti di akhir tahun. Kaedah pentaksiran sumatif ini boleh dilakukan dengan ujian bertulis, ujian lisan, ujian amali yang ditadbirkan kepada sekumpulan murid. Contohnya, Peperiksaan akhir tahun, peperiksaan peringkat kebangsaan seperti UPSR, PT3, SPM dan ujian kelayakan. Oleh itu, pentaksiran formatif adalah lebih sesuai untuk diaplikasikan bagi tujuan untuk meningkatkan dan menambahbaik mutu kualiti pembelajaran di dalam kelas.

2.2. UJIAN RUJUKAN NORMA DAN KRITERIA

Ujian Rujukan Norma ialah proses pentaksiran yang bertujuan menentukan kedudukan dan membezakan murid berbanding dengan prestasi murid lain berdasarkan statistik lengkung normal. Dengan kata lain, ujian rujukan norma ini merangkumi skop yang luas dan tidak terlalu tertumpu pada sub topik kecil.

Ujian Rujukan Kriteria menggunakan kriteria yang ditetapkan bagi pencapaian sesuatu kemahiran untuk mentaksir prestasi murid. Ujian ini juga hanya memfokuskan skop yang kecil dalam sesuatu topik, seperti ujian atau kuiz mingguan. Ujian rujukan kriteria lebih bermanfaat untuk mentaksir pencapaian murid agar lebih mudah untuk para guru mengawalselia perkembangan dan kefahaman murid dalam kelas.

2.3. PENTAKSIRAN AUTENTIK

Pentaksiran autentik adalah satu kaedah pentaksiran yang merujuk kepada penilaian yang dilakukan berdasarkan pencapaian sebenar yang ditunjuk oleh murid di dalam bilik darjah. Ia merangkumi penilaian dari pelbagai aspek seperti pengetahuan murid, pemahaman murid, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran sosial, kepekaan terhadap persekitaran, serta simulasi dalam situasi kehidupan sebenar.

Pentaksiran autentik secara generalisasinya merupakan satu kaedah untuk menilai dan pentaksiran ini merupakan satu kaedah alternatif lain yang menggantikan pentaksiran secara tradisional seperti ujian yang menggunakan peralatan seperti pensel dan kertas. Pentaksiran autentik memerlukan murid untuk menonjolkan kemahiran dan pengetahuan yang tidak semuanya dapat dinilai dengan menggunakan ujian seperti pentaksiran sumatif yang hanya mengutamakan kepada ujian, kuiz dan penggunaan pensel dan kertas.

Pentaksiran secara autentik ini adalah untuk mendedahkan kemahiran pemikiran kritikal dan kritis murid di samping mentaksir murid dalam menyelesaikan pelbagai tugasan dan berapa lama tempoh yang diambil pelajar untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru tersebut. Pentaksiran autentik juga boleh dikatakan sebagai pentaksiran secara formatif kerana pentaksiran ini lebih bersifat secara berkala dan dilakukan di dalam bilik darjah atau pun di luar bilik darjah. Terdapat hubung kait antara teori konstruktivisme dan teori behaviorisme dengan pentaksiran secara autentik. Hal ini demikian kerana kedua-dua teori ini berkait rapat dengan cara perolehan dan pengaplikasian ilmu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Teori konstruktivisme merupakan satu teori yang berkaitan dengan proses pembelajaran murid melalui pengalaman mereka.

Terdapat pelbagai cara untuk murid mendapatkan ilmu sama ada secara formal atau tidak formal. Sebagai contoh, proses penerimaan ilmu secara formal ialah pembelajaran di dalam bilik darjah melalui kelas tambahan, tuisyen dan sebagainya. Manakala, proses mendapatkan ilmu secara tidak formal adalah seperti didikan yang diterima oleh ibu bapa dan ahli keluarga iaitu proses yang dilihat oleh murid secara tidak langsung. Format dan pentaksiran bagi pentaksiran autentik juga adalah lebih bersifat holistik (menyeluruh) dan menggunakan rubrik serta skema yang telah dirancang oleh guru bersesuaian dengan kemahiran dan objektif yang ingin diuji oleh guru. Sebagai contoh, guru akan menilai murid melalui penilaian projek, penilaian portfolio, penulisan esei dan pembentangan pelaporan. Secara tidak langsung, pelbagai aspek kemahiran dapat dinilai oleh guru dalam satu masa. Hal ini menjadikan bahawa pentaksiran autentik ini bersesuaian dengan teori konstruktivisme yang dilakukan secara berterusan, secara holistik dan autentik. Sebagai contoh, aktiviti yang dilaksanakan adalah berkaitan dengan penemuan, kerjasama, penyelesaian masalah, dan eksperimen.

Teori pembelajaran behaviorisme pula lebih bersifat kepada rangsangan dan tindakan atau perlakuan. Teori ini juga menyatakan bahawa pembelajaran merupakan satu proses pelaziman hubungan antara rangsangan luar dengan tindak balas yang dapat dibentuk untuk menampakkan perubahan sikap dan perbuatan (tingkah laku) yang kekal. Dalam memastikan keberkesanan sesuatu pentaksiran dapat dijalankan, guru perlulah memberikan respons dan maklum balas yang sesuai kepada murid. Guru boleh memberikan maklum balas sama ada dalam bentuk pujian, teguran, nasihat dan peneguhan yang positif. Guru juga perlu memberitahu sebab hasil kerja murid ditaksir dengan sedemikian rupa supaya murid dapat menilai hasil kerja yang dilakukan oleh mereka secara sendiri. Murid juga perlu diberitahu langkah seterusnya untuk membaiki prestasi dan hasil kerja yang dihasilkan oleh mereka.

Oleh itu, terdapatnya perubahan yang akan terkesan dalam diri murid. Maklum balas yang berkesan ialah apabila guru memberi maklum balas yang tepat tentang kekuatan, kesilapan, perkara yang perlu diperbaiki, cara untuk memperbaiki supaya murid tersebut dapat mengubah sesuatu perkara itu menjadi lebih baik daripada yang sebelumnya. Maklum balas yang diberikan oleh guru atau pengajar perlulah dalam bentuk maklumat yang memberi makna dan menyeluruh (bukan dalam bentuk gred semata-mata) untuk membantu murid dalam memahami perkembangan prestasi pembelajaran murid.

2.3.1. Pentaksiran Prestasi

Melalui proses pentaksiran ini, murid dikehendaki untuk merumuskan sesuatu proses, konsep dan tindak balas dalam penguasaan sesuatu kemahiran dan kefahaman untuk mereka cipta sesuatu produk yang baharu. Umumnya, pentaksiran prestasi autentik distrukturkan berdasarkan sesuatu masalah atau situasi sebenar. Guru perlu menyediakan tugasan yang dapat menilai perkara yang boleh dilakukan oleh murid berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajari dalam keadaan dunia sebenar. Pentaksiran prestasi ini juga adalah sebahagian daripada proses PdPc. Pentaksiran prestasi autentik ini memerlukan murid untuk melakukan inovasi atau mereka cipta sesuatu perkara dan guru perlu mengukur murid berdasarkan kemahiran yang telah dipelajari.

Jenis-jenis: projek, persembahan, pemerhatian, produk, amali, tugasan bertulis, buku skrap, portfolio.

2.3.2. Pentaksiran Portfolio

Pentaksiran autentik berbentuk kerja kursus atau portfolio ini merupakan hasil kerja murid yang direkodkan dan akhirnya menjadi bahan rujukan. Portfolio ini menjangkaui tempoh masa, yang menggambarkan proses pembelajaran, perkembangan, dan pencapaian murid dalam cara yang teratur dan sistematik.

2.3.3. Penilaian Rakan Sebaya

Pentaksiran autentik bentuk ini pula memerlukan murid untuk menilai hasil tugasan yang telah dilakukan antara satu sama lain. Pentaksiran dalam tugasan ini berpandukan kriteria yang ditetapkan oleh guru atau murid. Murid akan menilai dan memberikan maklum balas terhadap hasil kerja rakan mereka secara individu atau berkumpulan.

Sebagai contoh, dalam mata pelajaran Bahasa Melayu murid dikehendaki untuk menulis esei tentang punca-punca berlakunya kemalangan jalan raya. Setelah selesai menulis esei tersebut, murid akan menilai hasil penulisan esei rakannya. Murid akan menentukan kriteria yang akan dinilai dalam kumpulan dan menggunakan kriteria tersebut untuk membuat penilaian esei yang ditulis oleh rakannya. Secara tidak langsung, murid tersebut tahu akan kekuatan dan kelemahan penulisan esei yang telah dilakukan oleh murid tersebut.

Murid juga boleh menilai rakan mereka menerusi pembentangan hasil tugasan yang diberi oleh guru. Sebagai contoh, guru meminta murid untuk melakukan pembentangan tentang kata majmuk. Kumpulan tersebut perlu membentangkan tentang kata majmuk dan murid yang lain perlu memberikan komen dan menilai hasil pembentangan yang dilakukan oleh rakan mereka. Seperti biasa, rubrik dan kriteria pentaksiran akan disediakan oleh guru atau pun murid sendiri.

2.3.4. Penilaian Kendiri

Pentaksiran autentik secara kendiri ini memerlukan kemahiran berfikir dan menilai tugasan sendiri. Murid akan menilai tugasan mereka sendiri dengan menggunakan kriteria pentaksiran yang ditetapkan oleh guru atau murid itu sendiri. Pentaksiran ini dilakukan untuk mengetahui kemajuan pembelajaran mereka berdasarkan matlamat pembelajaran atau standard yang telah ditetapkan oleh guru mereka. Bagi matapelajaran Matematik, guru meminta murid untuk membuat latihan dari buku teks atau buku latihan. Setelah selesai, murid boleh menilai hasil kerja melalui skema yang telah disediakan.

2.3.5. Pentaksiran Atas Talian

Pentaksiran atas talian adalah proses pentaksiran secara elektronik dengan menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam semua aktiviti pentaksiran termasuk maklum balas. Pentaksiran atas talian juga dikenali sebagai online assessment yang merupakan proses pentaksiran yang dilaksanakan secara talian dengan penggunaan komputer dan Internet. Kebolehan kognitif biasanya dinilai menggunakan perisian e-ujian, manakala kemajuan prestasi murid yang berterusan pula dinilai menggunakan e-portfolio atau perisian simulasi.

3.0. RUMUSAN

Kesimpulannya, pentaksiran secara autentik merupakan salah satu pentaksiran yang boleh digunakan oleh guru dalam mentaksir dan menilai pencapaian murid. Pentaksiran secara autentik ini adalah lebih menyeluruh dan bersepadu kerana pelbagai kemahiran murid dapat dilihat dalam pentaksiran ini. Oleh itu, guru perlulah bijak dalam memastikan murid mampu untuk melaksanakan tugasan yang dijalankan supaya pentaksiran secara autentik ini dapat dilaksanakan dengan jayanya.

Penilaian autentik ini sebenarnya akan membebankan sedikit guru dengan sistem portfolio dan pengumpulan data. Namun, daripada sistem perekodan ini, perkembangan murid akan dapat dilihat dengan jelas oleh guru dan murid itu sendiri. Perkara ini boleh dijadikan sebagai bukti untuk guru dan murid apabila ditanya oleh pihak pentadbir tentang pencapaian seseorang murid. Melalui sistem yang bersistematik inilah, guru mampu menganalisis dan menghasilkan pembelajaran yang berkesan untuk murid sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

RUJUKAN

Adimin, J. ((2011)). Peperiksaan vs Pentaksiran. Retrieved from http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp?y=2008&dt=0303&pub=DuniaPendidi

Ain, N. (2017). PENTAKSIRAN AUTENTIK DALAM BAHASA MELAYU. Retrieved from https://www.academia.edu/40494477/PENTAKSIRAN_AUTENTIK_DALAM_BAHASA_MELAYU

Khan. ((2009)). Tidak Lagi Bergantung 100% Kepada Peperiksaan-TPM. Retrieved from http://sppkkedah.blogspot.com/2009/10/tidak-lagi-bergantung-100-

Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2012). Pandua Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. Retrieved from Lembaga Peperiksaan Malaysia .

Norazilawati, A. (2012). Pelaksanaan Pendekatan Konstruktivisme dalam Matapelajaran Sains. Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Pentaksiran Autentik UPSI. (December, 2014). Retrieved from http://pentaksiranautentikupsi.blogspot.com/2014/12/pentaksiran-autentik.html

Ramlah, A., Jamil, A., & Analisa, H. (2015). Pembentukan Sikap Positif Guru Terhadap Pelaksanaan Aktiviti Pentaksiran. Journal of Personalized.

PEMBINAAN SOALAN:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdeE7lYe0fNLP3481A0_1RNLoY8fP-A7azQBSn44vhC9EnxDA/viewform

SLIDE PEMBENTANGAN PENTAKSIRAN:

https://docs.google.com/presentation/d/1TzEIyW4I4ma5DlCRyRFLa-qIGbMV13Qw/edit#slide=id.p1